Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством учителя и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Условием успешности проблемного обучения являются: проблематизация учебного материала (дети вначале удивляются, а затем от присущего им любопытства стараются разрешить проблему); активность ребёнка (знания должны усваиваться с аппетитом); жизненные параллели; актуальность.
Технологическая схема проблемного урока Приёмы создания проблемных ситуаций: 1.Подвести учащихся к противоречию и предложить самостоятельно найти способ разрешения. 2.Излагать несколько точек зрения на один и тот же вопрос. 3.Постановка проблемной задачи с недостаточными данными, с противоречивыми данными, с ограниченным временем решения. учитель ученик Организует поиск решения Направляет учащихся на её решение Создаёт проблемную ситуацию Формирует своё отношение к проблеме Приобретает новые знания и способы работы с материалом Субъект своего обучения
Темы интерактивных занятий в Программе курса «Виновники «холодной войны» (дискуссия). Можно ли было избежать «холодной войны»? (диспут). «Общественные предпосылки масштабных перемен, поиск нового пути в период «перестройки». «Почему и как Советский Союз от сверхдержавы, одного из мировых лидеров, дошёл до распада государства»?
Проблемный урок по теме: «Кто виноват в развязывании «холодной войны»? Цели урока: 1.Определить свою позицию к виновникам развязывания «холодной войны» на основе представленных документов. 2.Развивать умения учащихся работать с различными источниками информации, критически анализировать их, делать аргументированные выводы. 3.Воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности, умению идти на компромисс при решении проблемных ситуаций.
Методика критического мышления 1 стадия Стадия вызова 2 стадия Осмысление а) лейтмотив урока – отрывок из речи У.Черчилля в г. Фултон 5 марта 1946г. (толчок к «холодной войне»); б) три точки зрения историков на данную проблему; в) вывод учащимися из лейтмотива проблемы урока; г) составление индивидуальной и коллективной «корзины идей», в которые собираются ассоциации учащихся по данной проблеме. а) краткий обзор учителем исторической ситуации после II мировой Войны; б) работа конструкторского бюро по моделированию материала в опорный конспект; в) индивидуальные работы одарённых учащихся: моделирование своего варианта ОК, составление терминологического словаря с опорой на составленные «корзины идей»; г) интерактивная игра «Аналитики»; д) мини-дебаты по проблемному?
«Холодная война» это состояние экономической, идеологической и «полувоенной» конфронтации между двумя системами (социализмом и капитализмом) Причины 1.СССР после Победы стремился окружить себя поясом дружественных государств. 2. США стремились втянуть страны в сферу своего экономического влияния. 3. Тревога США и Англии о дальнейшем расширении сфер влияния СССР. Создание ОВД 1955 Раскол Германии на два государства ФРГ и ГДР (1949) Создание советской атомной бомбы 1949 План атомных бомбардировок СССР Создание НАТО 1949 Образ врага 5 марта 1946 г. – речь Черчилля в г.Фултоне – призыв к борьбе с экспансией коммунизма Март 1947 – «доктрина Трумэна» А) Доктрина сдерживания Б) Доктрина отбрасывания США и страны ЗападаСССР и соц. лагерь
1 группа – факты виновности США: апреля 1945 – Трумэн меняет курс в отношении СССР на более жесткий. 2. Требование о возвращении в Польшу, Чехословакию, Югославию довоенных правителей. 3. План «Немыслимое». 4. Речь Черчилля в Фултоне. 5. «Доктрина Трумэна». 6. Создание НАТО. 7. «План Маршалла». 2 группа – факты виновности СССР: 1. Тезис Жданова о наличии в мире 2 непримиримых лагерей. 2. Установление режимов «народной демократии» – «План активной обороны территории Советского Союза» 4. СЭВ – Коминформбюро. 6.Создание атомной бомбы. Интерактивная игра «Аналитики»
Проблемные вопросы 1)Каковы причины социально- экономического и политического кризиса СССР? 2)Каковы были мотивы у политических лидеров при выборе этого пути? 3)Почему руководство СССР не смогло найти эффективного ответа на вызовы времени? 4)Чем объяснялась и в чём проявилась слабость Советского государства?
Перекрёстная паутина по теме «Перестройка» Планируемые результатыРеформы перестройкиРеальные итоги 1.Производство промышленных роботов и производственных комплексов. 2.Государственная приёмка. 3.Компания по борьбе с пьянством и алкоголизмом. 4.Всестороннее совершенствование социализма. Ускорение социально- экономического развития – апрель 1985г. 1.Подорван бюджет. 2.Незапланированные расходы на ликвидацию аварий. 3.Сокращение валютных расходов. 4.Финансовый и экономический кризис. Начало развития сферы частной инициативы. Перестройка: Закон об индивидуальной трудовой деятельности – осень 1986г. Постановления Совмина от 15 мая 1986г. «О мерах по усилению борьбы с нетрудовыми доходами». 1.Хозяйственная самостоятельность предприятий и хозрасчёт. 2.Право внешнеэкономических связей. 3.Право выбирать руководителя. Закон о государственном предприятии (объединении) – 1987г. 1.Цены не свободны. 2.Вывод из свободной продажи большинства производимой продукции. Создание кооперативовЗакон о кооперации - май 1988г. 1.Раскол трудовых коллективов. 2.Денежная эмиссия 3.Перекачка товаров и денег за рубеж. 1.5 форм хозяйствования на земле: совхозы, колхозы, агрокомбинаты, кооперативы, фермерские хозяйства. 2.Роспуск Госагропрома. 3.Свёртывание борьбы с личным подсобным хозяйством. Перестройка аграрного сектора -1989г. 1 Кризис в сельском хозяйстве.
1.Демократизация партии, системы управления, гласность. 2.Альтернативные выборы. 3.Полновластие Советов. 4.Совмещение должностей председателей Советов и первых секретарей. 5.Съезд народных депутатов- высший орган государственной власти. Верховный совет 6.Отмена 6 статьи Конституции- права КПСС на руководящую роль в обществе. 7.Учреждение поста Президента СССР. 8.Создание кабинета министров. Политическая реформа – январь 1987г. Резолюция «О демократизации». Закон «Об изменениях и дополнениях Конституции СССР». Закон «О выборах народных депутатов СССР». Критика советского строя, политики коммунистической партии, руководства страны. Борьба за отмену 6 статьи Конституции. Совет Союза Совет Национальностей
Синквейн «Война»
Страшная жестокая
Стрелять убивать страдать
На волоске от смерти
Библиотекарь: Да, ребята, война - это горе, это боль. Каково влияние войны на судьбы детей? Какие качества характера они приобретают? О детях войны написано много книг. Читаешь эти произведения и понимаешь: этого не должно быть! Ни в прошлом, ни в настоящем, ни в будущем! Мы живём не для войны. Литература, возможно, не в силах изменить мир. Но всё же книги о детях на войне могут тронуть чье-то сердце и добавить хотя бы каплю доброты и внимания в нашу жизнь. (Слайд с книгами о войне) А, главное, передать не только память о Великой Отечественной войне, но и осознание ценности мирной жизни. Многие из вас с удовольствием читают книги о военных событиях и, не только читают, но и делают рисунки о героях этих произведений.
(Выставка рисунков, выставка книг, рассказывая о книгах, дети берут их с выставки.)
Библиотекарь: В благодарной памяти народа навсегда останутся славные боевые дела юных героев. Тех, кто мужественно дрался с лютым врагом на полях фронтовых сражений, в партизанских отрядах и в условиях подполья. Тех, кто внес свой вклад в грядущую победу и кому сегодняшние сверстники обязаны счастливой мирной жизнью. Знаем! Помним! Гордимся! Они заслужили право на все. Кроме забвения.
Представить бы их всех посмертно к ордену,
тех, что сказали твердо как один:
Мы можем жизнь отдать за нашу Родину,
- а Родину за жизнь не отдадим!
Библиотекарь: Наша страна всегда стремилась и стремится к миру со всеми государствами. Дети России хотят дружить со всеми детьми земли. А что такое мир? Давайте построим синквейн к слову «мир».
Синквейн «Мир»
Радужный Хрупкий
Улыбаться любить охранять
Пусть всегда будет солнце
Библиотекарь: Война - общее горе, а мир у каждого свой. Сегодня в мире неспокойно, вооруженные конфликты, горячие точки, локальные войны - по-разному их называют, но они приносят людям страшное горе, разрушают семьи, делают детей сиротами, инвалидами, калечат души, делают их несчастными. Поэтому мир надо беречь.
Стихотворение
1. По-разному зовутся дети -
Нас очень много на планете!
Есть Насти, Вовы и Алёны,
Детей повсюду миллионы!
2. По-разному зовутся дети,
Для нас - всё лучшее на свете.
Нужны нам яркие игрушки:
И Буратино, и Петрушки!
3. Нужны нам книжки, песни, пляски
И увлекательные сказки!
Мультфильмы, игры и конфеты
И в цирк бесплатные билеты!
4. Хотим мы вырасти врачами,
Художниками и скрипачами.
Учителями и артистами,
И лётчиками, и танкистами!
5. Хотим под мирным небом жить,
И радоваться, и дружить!
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети!
6. Зайчик солнечный резвится
На траве и на песке.
В ручейке попил водицы
И уселся на руке!
Зайчик скачет по планете,
И становится светло.
Белым, черным, желтым детям
Дарит ласку и тепло.
Лейся, песня! Лейся дружно!
Помогай дружить!
Всем ребятам очень нужно
В мире жить!
Звучит песня «Несовместимы дети и война»
Библиотекарь: День Победы - это замечательный, светлый праздник мира. Давайте же постараемся сберечь нашу удивительную планету от новой беды. Пусть больше никогда черные тучи войны не заслонят солнце над нашей Родиной. Пусть больше никогда не прозвучат слова «дети войны» .
Синквейны
Родина.
Большая, маленькая.
Прощает, терпит, наблюдает,
Не балует своих детей, а воспитывает.
Мать.
Россия,
Святая, светлая.
Рождаешь, крестишь, награждаешь.
Нельзя представить мир без тебя.
Личное.
Армия
Могущественная, народная,
Встречает, усмиряет, прощает.
Мать, которая ждёт сына из армии, достойна уважения.
Защитница.
Враг
Беспощадный, ненасытный,
Подстережёт, ударит, вернётся.
Ты к врагу относишься лучше, чем он к тебе.
Противоположность.
Друг
Надёжный, верный.
Поможет, отдаст, промолчит.
Только другу можно доверить то, чего не доверишь себе.
Единственный.
Доброта,
Безграничная, щедрая.
Притягивает, растворяет, лечит.
Многие умеют делать добро, и не многие умеют его получать.
Безусловность.
Семья.
Дружная, неповторимая.
Позаботится, поверит, поймёт.
Семья – это то, что ты создал сам.
Будущее.
Дом.
Тёплый, родной.
Ждёт, встречает, держит.
Теряя дом, теряешь душу.
Успокоение.
Дверь.
Новая, современная.
Распахивается, впускает, выпускает.
Знаешь ли ты, каково быть дверью?
Ожидание.
Ступеньки.
Первая, вторая.
Скрипят, стонут, прогибаются.
Не всегда замечаешь, что идёшь по ступенькам.
Подъём.
Кошка.
Гордая, игривая.
Уходит, возвращается, удивляется.
Может быть благодарной, но не обязанной.
Соседка.
Собака
Смешная, пушистая.
Бежит, улыбается, радуется.
Её сердце всегда открыто человеку.
Надежда.
Дерево
Многорукое, многоглазое.
Цветёт, плодоносит, делится.
Лучше не срубить одно дерево, чем посадить два.
Душа.
Берёза
Белолицая, длиннокосая.
Парит, волнуется, дышит.
Попроси прощения у берёзы.
Околица.
Весна
Молодая, крикливая,
Рождает, строит, ищет.
Не всегда оправдывает надежды.
Молодость.
Лето
Медовое, разноцветное.
Кусает, обжигает, ласкает.
Твоей щедрости нет предела.
Отпуск.
Осень.
Рыжая, переменчивая.
Торопит, дарит, грустит.
Запах грибного дождя ни с чем не сравнить.
Ожидание.
Зима
Величественная, холодная.
Пришла, подчинила, изменила.
У каждого своё отношение к зиме.
Королева.
Звёзды
Яркие, холодные.
Мигают, восхищают, открывают.
Звёзды никогда не падают, а уходят.
Свет.
Небо.
Высокое, недосягаемое.
Молчит, наблюдает, манит.
Молясь, люди обращаются к небу.
Вера.
Облака.
Лёгкие, причудливые.
Стремятся, плывут, тают.
Кто не мечтал потрогать их руками.
Высота.
Горы.
Такие, какие…
Поражают, наполняют, напоминают.
Лучше гор могут быть только горы.
Величие.
Море
Безбрежное, неукротимое.
Восхищает, завораживает, отнимает.
Давай поспорим о интеллекте моря.
Стихия.
Река
Текущая, неторопливая.
Ведёт, скрывает, обнажает.
Знает, в чём смысл жизни.
Исток.
Поле.
Некошеное, дикое.
Цветёт, поёт, бурлит.
Никто не остановит ветер в чистом поле.
Свобода.
Дорога
Неизбежная, длинная,
Зовёт, держит, учит.
Каждый должен пройти её до конца.
След.
Зонтик
Мокрый, неуклюжий.
Теряется, ломается, гнётся.
Зонтик даёт иллюзию защиты.
Аксессуар.
Учитель.
Строгий, добрый.
Говорит, слушает, понимает.
Его сердце безгранично.
Бескорыстие.
Школа
Шумная, хлопотливая.
Открывает, поднимает, верит.
Это мир, где добро побеждает зло.
Будущее.
Разработка урока истории в 11 классе
Марущенко О.В., учитель истории высшей категории, МОУ СОШ №2, г. Миллерово, Ростовская областьУрок-модуль по теме: «Гражданская война» (2 часа)
Цель: сформировать представление о гражданской войне, как битве альтернатив возрождения России; уяснить причины, этапы и особенность гражданской войны; рассмотреть основные события гражданской войны; сформулировать причины поражения «белых» и победы «красных». Развивать навыки работы с учебником и таблицами, опорными схемами; усвоить новый прием работы с понятиями. Воспитывать организованность, самостоятельность при выполнении работы.
Ход урока
Организационная часть. Сообщение темы, цели урока.
Вступительная беседа с учащимися:
Что такое «гражданская война»?
Когда это событие имело место в современной истории нашей страны?
Какие еще войны вы можете назвать гражданскими?
Назовите даты этих событий?
Кого из героев гражданской войны начала 20 века вы знаете?
Как бы вы ответили на вопрос «Кто победил в гражданской войне?»?
Изучение темы «Гражданская война» по модульной технологии. Инструктаж по выполнению работы. Работа учащихся по технологическим картам.
Карта-инструкция к уроку
План выполнения работы.
1.Понятие «гражданская война».(3 минуты).
Задание.
Используя прием «синквейн», попробуйте сформулировать определение «гражданская война».
1.Запишите само понятие «гражданская война».
2. Запишите 2 прилагательных, признака этого явления.
3. Запишите 3 глагола, действия, ассоциирующихся с понятием.
4. Составьте предложение, используя записанные выше слова, которое раскрывает суть понятия.
5.Запишите существительное -синоним данного понятия.
Сравни свое определение со словарем. Проверка выполненной работы (1мин.).
2. Когда началась гражданская война? (3 мин.)
Информация: среди историков нет единой точки зрения по вопросу начала и окончания гражданской войны. Познакомься со взглядами историков на проблему (учебник А.Левандовского, параграф 36, стр.142) и заполни схему:
Начало войны Окончание войны
Проверка работы.
3. Особенность гражданской войны (2 мин.).
Задание.
Вспомни, что такое интервенция. Запомни: особенностью гражданской войны в России было тесное ее переплетение с интервенцией держав Антанты.
Какие цели преследовали интервенты? Обратись к учебнику, стр.142.
4.Причины гражданской войны. (3 мин.).
1) Несоответствие целей преобразования общества и методов их достижения;
2) Конфискация помещичьих земель;
3) Национализация промышленности, ликвидация товарно-денежных отношений;
4) Создание однопартийной политической системы, установление диктатуры большевиков .
Выпиши эти причины в тетрадь.
Физминутка.
5. Периодизация гражданской войны. Основные события гражданской войны. (20 мин.).
В периоде фронтовой гражданской войны и интервенции выделяют достаточно четко четыре этапа:
1. конец мая 1918 г. – ноябрь 1918 г.
4. весна – ноябрь 1920 г.
Запомни эту периодизацию.
Самостоятельная работа.
«Основные события гражданской войны 1918-1920гг.»
Периоды
Заполните таблицу, опираясь на материал учебника (параграф 36) и опорные схемы (прилагаются).
Проверка работы. Подведение итогов(2 мин).
3Методическая разработка урока
по дисциплине «История»
для обучающихся по специальностям
среднего профессионального образования
(в соответствии с примерной программой и учебным планом учреждения)
Тема занятия
преподаватель Захарова Тамара Вячеславовна
Москва 2015
Пояснительная записка
Данная методическая разработка учебного занятия по теме «Первые конфликты и кризисы холодной войны» подготовлена в рамках требований ФГОС на основе примерной программы, рекомендованной Федеральным государственным образовательным бюджетным учреждением высшего профессионального образования «Федеральный институт при Правительстве РФ» для специальностей: 080110 «Банковское дело», 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», 080109 «Финансы», 080118 «Страховое дело».
Учебное занятие, представленное в методической разработке включено в раздел I «Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны»» по КТП. Данная тема занятия включена в соответствующий раздел и тему рабочей программы и КТП и нацелена на изучение основных процессов политического, экономического развития ведущих государств мира и России во второй половине XX века.
В рамках данного занятия реализуются требования ФГОС к формированию представлений об особенностях развития современной истории на основе осмысления важнейших событий и проблем второй половины XX века.
Цель занятия - формирование представления о специфике международных отношений после второй мировой войны;
Задачи занятия:
- Систематизировать и обобщить исторические факты периода «холодной войны»
- Развивать навыки самостоятельной работы с первоисточниками
- Формировать умения работы в команде для достижения результата
- Воспитать неприятие решения спорных вопросов военным путем.
Междисциплинарные связи в рамках занятия реализуются в интегрированных заданиях, ориентированных на политику, экономику, право.
Методы обучения, используемые на учебном занятии позволяют максимально эффективно организовать самостоятельную деятельность обучающихся.
Формами контроля результатов учебной деятельности (тестирование, составление синквейна) стали самоконтроль и взаимоконтроль.
Данная методическая разработка урока является вариантом реализации педагогического замысла преподавателя в рамках организации и проведения учебного занятия по дисциплинам ООД.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
«МОСКОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ БИЗНЕС-ТЕХНОЛОГИЙ»
(ГБПОУ КБТ)
Тема занятия
«Первые конфликты и кризисы холодной войны»
преподаватель Захарова Т.В.
- Паспорт учебного занятия
|
Преподаватель |
Захарова Т.В. |
|
Дисциплина |
|
|
Группа |
|
|
Специальность |
080110 «Банковское дело» |
|
№ занятия по КТП |
|
|
Тема урока |
«Первые конфликты и кризисы холодной войны» |
|
Тип занятия |
Формирование новых знаний, умений, навыков. |
|
Вид занятия |
Комбинированное занятие |
|
Информационное обеспечение (дидактический материал) |
Презентация Раздаточный материал: выдержки из первоисточников, тестовые задания, алгоритм составления синквейна. |
|
Технология критического мышления: написание синквейна. Работа в группах |
|
|
Цель занятия |
формирование представления о специфике международных отношений после второй мировой войны; |
|
Задачи занятия |
Систематизировать и обобщить исторические факты периода «холодной войны; Развивать навыки самостоятельной работы с первоисточниками; Формировать умения работы в команде для достижения результата; Воспитать неприятие решения спорных вопросов военным путем. |
|
Форма организация учебного занятия |
Индивидуальная работа студентов; работа в малых группах. |
|
Ожидаемые результаты:
|
|
|
Формируемые компетенции: |
1. Коммуникативная компетенция - получение информации при работе в группе, умение представлять и отстаивать свою точку зрения в публичном выступлении; 2. Готовность к самообразованию - способность оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности; 3. Технологическая компетенция - понимание инструкции, алгоритма деятельности; |
|
Учебный продукт: |
Хронологический ряд событий, синквейны. |
|
Домашнее задание: |
|
Структура учебного занятия по теме «Основные виды профессиональной деятельности»
(алгоритм технологического процесса)
|
Структура занятия Этапы занятия название этапа) |
Цель учебной деятельности студентов (поэтапное целеполагание, определенное общей целью занятия) |
Деятельность студента (практические действия по заданному преподавателем алгоритму в соответствии с этапами занятия) |
Методы обучения (словесные, наглядные, проблемно-поисковые, практические и др.) |
Методы контроля Устный опрос (фронтальный, индивидуальный), беседа Письменный опрос (тестирование, анкетирование, самостоятельные, практические, лабораторные, контрольные работы) Наблюдение |
Уровень формирования компетенции Начальный (владение навыками работы с основными научными категориями) Средний (владение технологией использования Продвинутый (повышенный) (владение технологией использования , приобретения и обновления полученных умений, практического опыта) |
|
Актуализация знаний Организационный момент (3 мин) Проверка знаний по темам: «Первая мировая война», «Вторая мировая война» (10 мин) |
Знать даты по истории Второй мировой войны Умет ь систематизировать фактический материал по этапам войны |
Тестирование по темам (приложение №1) |
Практический метод |
Наблюдение |
|
|
Подготовка к основному этапу занятия (5 мин) Сообщение темы, плана занятия, вовлечение студентов в целеполагание. |
Понимание темы учебного занятия; Участие в формулировании цели; Готовность к восприятию нового материала; |
Ответы студентов на вопросы; Выдвижение гипотезы. |
Элементы дискуссии |
Устный опрос в форме беседы |
Повышенный |
|
Изучение нового материала (65 минут) 1 . Проблемное задание «Какие противоречия возникли между союзниками по антигитлеровской коалиции?» (10 мин.) 2. Работа с первоисточником (20 мин) 3. Составление хронологического ряда событий «холодной войны» (25 мин.) 4. Составление синквейна по теме: «холодная война» |
Уметь сформулировать гипотезу и обосновать ее через представленные аргументы Уметь формулировать выводы и находить ответы на вопросы, опираясь на текст первоисточника. Уметь выбирать из текста главное, обобщать, делать вывод и представлять результат своей деятельности Развиват ь навыки коллективной работы; Применять новые знания при выполнении групповых заданий Понимать алгоритм выполнения задания. |
Участие в обсуждении проблемной ситуации. Составление плана ответа, работа в малых группах Индивидуальная работа с документом (приложение № 2) и картами. Работа в малых группах с учебной литературой Составление синквейна в малых группах (приложение № 3) |
Словесный метод Практический метод Проблемно -поисковый Практический Проблемно -поисковый Практический Практический |
Наблюдение Наблюдение Наблюдение Комментирование |
Начальный Повышенный |
|
Закрепление нового материала (4 мин) |
Уметь применять новые знания при выполнении групповых заданий. |
Представление синквейна с пояснениями |
Наглядный Проблемно-поисковый |
Повышенный |
|
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин) |
Понимать специфику международных отношений после второй мировой войны |
Подготовить мини - презентацию по одному из событий периода «холодной войны» (по выбору) |
Проблемно-поисковый |
Письменная самостоятельная работа |
Повышенный |
Приложение 1
Контрольно-изменительные материалы позволяют осуществить диагностику знаний обучающихся при проверке домашнего задания и закреплений полученных на учебном занятии знаний. Задания способствуют проверке аналитических и информационно-коммуникативных умений, универсальных учебных действий по систематизации информации, установлению причинно-следственных и структурных связей. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом.
Вариант 1
1. Понятию «фашизм» наиболее полно соответствует определение
- Открытая государственная террористическая диктатура
- Однопартийная политическая система
- Установление цензуры печати
- Власть одного человека
2. Установите соответствие между текстом договора и названием договора.
|
А) Государства- кредиторы… не могут принять на себя никаких обязательств относительно претензий, заявленных советским правительством. Ввиду, однако, тяжелого экономического положения России государства - кредиторы склоняются к тому, чтобы сократить военный долг России по отношению к ним в процентном отношении, размеры которого должны быть впоследствии |
1. Резолюция союзных делегаций на Генуэзской конференции |
|
Б) Германское государство и РСФСР взаимно отказываются от возмещения их военных расходов, равно как и от возмещения военных убытков… Дипломатические и консульские отношения между Германией и РСФСР немедленно возобновляются |
2. Рейнский пакт |
|
В) Высокие Договаривающиеся Стороны, принимая во внимание, что для развития сотрудничества между народами и для гарантии их мира и безопасности важно принять некоторые обязательства не прибегать к войне… принимают настоящий Статут, который учреждает Лигу Наций |
3. Раппальский договор |
|
4. Пакт Бриана-Келлога |
|
|
5. Версальский договор |
3. Совместные действия государств с целью поддержания международного мира и безопасности, предотвращения или подавления актов агрессии называется.
- Изоляционизм
- Политика «умиротворения»
- Политика «большой дубинки»
- Политика «коллективной безопасности»
4. Результат подписания пакта Молотова-Риббентропа и секретных протоколов к нему.
- Создание системы коллективной безопасности
- Урегулирование вопроса о репарациях и долгах
- Разделение Восточной Европы на сферы влияния
- Перенесение Гитлером срока начала Второй мировой войны на два года
5. Требование И.В. Сталина. «Мы просим, чтобы расстояние от Ленинграда до линии границы было бы семьдесят километров. Таковы наши минимальные требования, и вы не должны думать, что мы уменьшим их. Мы не можем передвинуть Ленинград поэтому линия границы должна быть перенесена», было адресовано правительству:
- Польши
- Швеции
- Германии
- Финляндии
6. Решение о демилитаризации и демонополизации Германии после окончания Второй мировой войны было принято на.
- Парижской конференции
- Тегеранской конференции
- Потсдамской конференции
- Ялтинской (крымской) конференции
7. Понятие «денацификация» означает.
- Разоружение
- Наказание военных преступников
- Восстановление деятельности различных партий
- Перевод государственной собственности в частную
Ключ к тесту:
2- А-1, Б-3, В-5.
Приложение 2
«От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса спустилась на континент. За этой линией хранятся все сокровища древних государств Центральной и Восточной Европы. Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София — все эти знаменитые города и население в их районах находятся в советской сфере и все подчиняются в той или иной форме не только советскому влиянию, но и в значительной степени увеличивающемуся контролю Москвы.
Коммунистические партии, которые были очень незначительны во всех этих восточных государствах Европы, достигли исключительной силы, намного превосходящей их численность, и стремятся всюду установить тоталитарный контроль. Полицейские правительства превалируют почти во всех этих странах и до настоящего времени, за исключением Чехословакии, в них не существует никакой подлинной демократии...
Я не верю, что Советская Россия хочет войны. Она хочет плодов войны и безграничного распространения своей силы и своих доктрин. Но то, что мы долж-ны рассмотреть здесь сегодня, — это система предотвращения угрозы войны, обеспечение условий для развития свободы и демократии так быстро, как только возможно, во всех странах... ...Русские... ничего не почитают так, как силу, и ни к чему не питают меньше уважения, чем к военной слабости. По этой причине наша старая доктрина равновесия сил является несостоятельной. Мы не можем позволить себе, насколько это в наших силах, действовать с позиций малого перевеса, который вводит во искушение заняться пробой сил. Наша старая докт-рина равновесия является несостоятельной. Мы не можем позволить себе полагаться на незначительный перевес в силах, создавая тем самым соблазн для пробы сил. Если западные демократии будут держаться вместе, строго следуя принципам Хартии ООН, их влияние на претворение в жизнь этих принципов было бы огромным и никто бы не смог встать у них на пути. Но если их что-то разделит или они заколеблются в исполнении своего долга, тогда действительно катастрофа может грозить нам всем...»
Вопросы и задания к документу:
1. Найдите на исторической карте «Европа после Второй мировой войны» государства, которые, по мнению Черчилля, находились за «железной завесой». Как вы понимаете этот термин?
3. Какую угрозу для Запада бывший премьер Великобритании считал главной? Сформулируйте ее.
4. В речи У. Черчилля не говорится прямо о необходимости конфронтации между сверхдержавами. Однако историки считают выступление Черчилля началом «холодной войны». Найдите в документе положения, которые подтверждают этот вывод историков.
Из ответа И. В. Сталина корреспонденту «Правды»
«По сути дела господин Черчилль и его друзья в Англии и США предъявляют нациям, не говорящим на английском языке, нечто вроде ультиматума: признайте наше господство добровольно, и тогда все будет в порядке, — в противном случае неизбежна война. ...Советский Союз потерял людьми в несколько раз больше, чем Англия и Соединенные Штаты Америки вместе взятые. Возможно, что кое-где склонны предать забвению эти колоссальные жертвы советского народа, обеспечившие освобождение Европы от гитлеровского ига. Но Советский Союз не может забыть о них. Спрашивается, что же может быть удивительного в том, что Советский Союз, желая обезопасить себя на будущее время, старается добиться того, чтобы в этих странах существовали правительства, лояльно относящиеся к Советскому Союзу? Как можно, не сойдя с ума, квалифицировать эти мирные стремления Советского Союза как экспансионист-ские тенденции нашего государства? ...Рост влияния коммунистов нельзя считать случайностью. Он представляет вполне закономерное явление. Влияние коммунистов выросло потому, что в тяжелые годы господства фашизма в Европе коммунисты оказались надежными, смелыми, самоотверженными борцами против фашистского режима, за свободу народов.
Я не знаю, удастся ли господину Черчиллю и его друзьям организовать после второй мировой войны новый поход против «Восточной Европы». Но если им это удастся, — что маловероятно, ибо миллионы простых людей стоят на страже дела мира, — то можно с уверенностью сказать, что они будут биты так же, как они были биты в прошлом, 26 лет тому назад».
Вопросы к документу:
1. Какие аргументы приводит Сталин для обоснования внешнеполитических интересов Советского Союза? На основании документа сформулируйте внешнеполитические интересы СССР после войны.
2. Какие события, произошедшие «26 лет тому назад*, имел в виду Сталин?
3. Сравните позиции Черчилля и Сталина. Чья позиция вам кажется более убедительной? Почему?
Приложение 3
Приём «написание синквейна»
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме, Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Пятая строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.